新网师一周观察（52）| 从没想到，我也会离职
The following article is from 啃读者 Author 郝晓东
作者 | 郝晓东
审核 | 刘凤娟
编辑 | 杨茜
上周，我从黄土高原上的忻州来到人间天堂苏州，来到这座山水环绕、湖江相依，洋溢着青春活力的繁华都市，走进独墅湖畔风景秀美、滋养梦想的苏州大学。
从没有想到人到中年，还会走出舒适区，远走他乡，回到原点，重新成为一名学生：住着高低铺，背着双肩包，排队刷饭卡，在图书馆从清晨坐到夜幕。
一
一周来，强烈地感受着文化差异、地域差别、身份切换、生活调整对身心带来的巨大冲击：
被校门口保安误认是送孩子报到的家长；
一同上课的90后把我当做授课老师；
出差已习惯住大床房，如今睡90公分宽的硬床板；
摇摇晃晃爬上铺，翻个身都嘎吱响；
宿舍、食堂、餐厅三点一线，每天能走两万步。
......
在校园里，与90后一起上课，与00后一起生活，卷在后浪的洪流中，年龄成了负担，让我倍感压力，分秒不敢懈怠，时刻不敢松劲，一天不敢虚度，只有拿出十足的精力、百倍的热情投入学习之中。
许多朋友感慨，破釜沉舟，需要勇气。的确，放弃并不容易。
为什么要清零人生，重新开始？虽然有各种各样的原因，但从根源处，是不想在安逸的环境中消磨时光，消耗生命，过一种一眼看到头的职场生活。人生就这么短短几十年，起点无从选择，终点没有差别，那就尽可能丰富一些阅历吧。
二十多年来，从中学到大学，从北方迁南方，从城市奔乡村，从教师变学生，环境在变，身份在变，职责在变，但心灵深处的动力之源没有变。这也就注定此生之命运左冲右突，此生之居所飘摇不定。
二
从教师变为学生，挑战还不在于生活的差异，更艰巨的挑战来自于全新的知识领域和极高的考评标准。几乎所有的同学见面，共同的话题，除了发论文，还是发论文。
发论文的前提是海量阅读——读论文、读原著。就像奶牛，只要吃大量的青草，才能挤出一点奶。
所以，是否有较高的阅读与写作能力就显得极其重要。
这也是新网师为什么要把阅读与写作安排在所有课程之首的原因所在。
阅读与写作，既是目的也是工具，要学会读写，用读写来学习。新网师的课程主要通过读和写来学（听是次要的），是否有阅读与写作的习惯和能力就决定了课程学习的深度和高度。反过来，在穿越一门门课程的过程中， 读写能力才得以锤炼提升。
指望通过两门课程四个课时的学习，就精通专业阅读与专业写作是不现实的。四节课只是让你知道新的认知框架、新的概念、新的路径和示范榜样，而不可能完全掌握。记忆概念不等于掌握概念，除了“学”，更需“习”，没有大量练习，就很难精通读写技能。正如，篮球教练做了投篮的动作示范，其余就需要你大量枯燥地重复练习，直至将动作内化为肌肉的条件反射。
如果只是知道“知性阅读”的概念，而从不进行知性阅读，是万万不可能掌握，也不会真正体会到知性阅读的价值。
知性阅读，重要的一点是与文本的对话。
书籍不会说话，作者也不在眼前，如何对话？对话的方式是批注，老老实实批注文本。正因如此，新网师才高度重视每日打卡，打卡是批注的呈现。
打卡是给自己看，而不是给他人看。太关注是否被点评，是否被置顶，是否被看见，心态就容易浮躁，写作就容易被读者影响，容易把打卡导向“表现自我”，重视篇幅的长短，忽视凝思顿悟和反思省察。
在这方面，李利老师是榜样。
李利老师的打卡没有记录故事，没有抒发感慨，没有描摹生活，只是对一篇一篇的文章进行朴素的批注：黑色是原文，红色是批注。这样的批注，对外人来说，可读性不是很强，关注度不是很高，但最重要的是，通过批注与作者对话，与自我对话，唤醒了一篇篇文章，重构了大脑认知。这才是批注的目的，也是能持久进行批注的关键。
三
“善始者实繁，克终者盖寡”。
每学期，打卡者起初人多，逐渐就减少，除了少数学员不断打卡，不少学员进入了休眠状态。
教务处每每讨论如何破解，思路一般是：人性喜欢被赞扬、被看见，如果自己的打卡能被点评置顶，就能增加打卡的积极性，于是安排助教每日进行点评和置顶。
助教很认真，很辛苦，除了逐篇阅读、点评，还每日汇总，发挥了实实在在的作用，一部分学员的积极性也被调动起来，助教自身学习积极性以及读写水平也潜滋暗长。
但与我们预期的打卡目标相比，还是有差距。为什么效果不好呢？因为打卡的动力根本上来源于打卡自身产生的价值，而不是外在的“看见”。
打卡的自身价值是什么？简单说，就是通过打卡读懂了原初读不懂的书，写出了原初写不出的文字。
观众的鼓掌无法让运动员跑完马拉松。
置顶，相当于掌声。能跑完马拉松依赖的不是路边观众的掌声，而是专业的方法和强大的体能。凡持久批注打卡者，定是让知识化为燃料，并为专业发展和职业信仰提供源源不竭的内生动力。
——2020年9月18日于苏州大学独墅湖校区
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